Dankie dat jy jou kundigheid rakende die KABV vir VEG-leerders met my deel. Alhoewel die implementering van die Lewensvaardighede KABV vir VET-leerders oor die algemeen suksesvol was, is daar steeds kwessies wat aangespreek moet word.
Oriëntering
Inleiding en agtergrond tot die studie
4 In die res van die dokument sal die verkorte titel "KABV vir VEG-studente" gebruik word. Op hierdie manier kan hulle volwaardige burgers van die land wees en bydra tot die welsyn van die gemeenskap.
Probleemstelling
Die studie fokus ook op die probleme en uitdagings wat skole en onderwysers ervaar tydens die implementering van die kurrikulum. As die mede-outeur van KABV oor Lewensvaardighede vir Studente met SEN – Skeppende Kunste vir Skole vir Studente met Spesiale Onderwysbehoeftes, is dit belangrik vir die navorser om navorsing te doen om te bepaal of die kurrikulum as kurrikulumontwerpers gebruik word en die Departement van Basiese Onderwys bedoel en watter probleme daar was en is met die implementering van die kurrikulum.
Navorsingsvrae
- Primêre navorsingsvraag
- Sekondêre navorsingsvrae
Wat is onderwysers in skole vir leerlinge met spesiale onderwysbehoeftes se sienings oor Lewensvaardighede KABV vir SEN-leerlinge. Watter probleme kan onderwysers in skole vir spesiale onderwysbehoeftes ondervind in die implementering van KABV vir lewensvaardighede vir studente met spesiale onderwysbehoeftes.
Navorsingsdoelwitte
Verklaring van konsepte
KABV vir lewensvaardighede vir VEG-studente sluit relevante konsepte van graad R-12 KABV (Departement van Basiese Onderwys, 2017d) in (vgl. As gevolg van hoë vlakke van ondersteuning word hierdie studente hoofsaaklik in skole geplaas vir spesiale onderwysstudente se behoeftes.
Teoretiese begronding
Studente met erge intellektuele gestremdhede is studente met spesiale onderwysbehoeftes wat hoë vlakke van ondersteuning benodig om 'n akademiese kurrikulum te bemeester. Hierdie studente word ook studente met leergestremdhede genoem (Department of Education, 2001).
Literatuuroorsig
- Agtergrond van kurrikulumontwikkeling vir VEG leerders wêreldwyd
- Die doelwit van die KABV vir VEG leerders in die Suid-Afrikaanse konteks
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Kurrikulumontwikkeling: Geskiedenis van kurrikulum in die VSA en Suid-
- Hoe word ʼn kurrikulum in die praktyk toegepas?
- Kurrikulumontwikkeling vir leerders met hindernisse tot leer
- Pedagogie van selfdoeltreffendheid en ʼn positiewe gesindheid
- Pedagogie van vordering en prestasie
- Pedagogie van gelykheid, buigsaamheid, toegang en keuse
- Nasionale kurrikulum: Beplande en geïmplementeerde kurrikulum
- Eienskappe van die nasionale kurrikulum
Price (2015) bespreek die bevordering van die welstand van leerlinge met leergestremdhede wanneer leerlinge die nasionale kurrikulum volg. Hulle behoort nuwe neigings in onderwys na te vors, aangesien nuwe kurrikuluminhoud en die behoeftes van studente met leergestremdhede 'n nuwe uitdaging vir hulle is.
Navorsingsmetodologie
- Navorsingsontwerp: Gemengde navorsingsmetode
- Navorsingsparadigma
- Navorsingsbenadering: Fenomenologie
Die fokus is op die uitkomste van die navorsing, en die primêre fokus is op die vrae wat gevra word en nie noodwendig die metodes wat gebruik word nie (Creswell & Plano Clark, 2018). Een van die sterk punte van 'n kwalitatiewe benadering is die rykdom en diepte van so 'n ondersoek en beskrywing wat dit meebring.
Studiepopulasie en steekproef
- Studiepopulasie
- Steekproefneming en keuse van deelnemers
- Kwantitatiewe fase van die empiriese ondersoek
- Kwalitatiewe fase van die empiriese ondersoek
In die kwalitatiewe fase is vier skole in verskillende provinsies gekies om deel te wees van die empiriese navorsing. Hierdie vier skole was deel van die 62 loodsskole wat Lewensvaardighede KABV vir VET-studente aanbied en het ook aan die kwantitatiewe empiriese navorsingsfase van die studie deelgeneem.
Data-insamelingstrategieë
- Fase 1: Kwantitatiewe data-insamelingsinstrument
- Fase 2: Kwalitatiewe data-insamelingsinstrument
- Fase 3: Fokusgroepbesprekings met deelnemers van verskillende skole
- Transkribering van die fokusgroepbesprekings en fokusgroepbesprekings
Vraelyste word in die deelnemers se eie tyd, weg van die onderhoudvoerder, voltooi (Ganga & Maphalala, 2020). Met die hulp van die adjunkhoof van die skool en die opleidingskyfieprogram het die deelnemers vooraf hul collages gemaak (vgl. bylae H en L).
Dataontleding en kodering
- Kwantitatiewe dataontleding
- Kwalitatiewe dataontleding: Induktiewe inhoudsontleding
Deelnemers van Skool 4 in die Wes-Kaap het hul besprekings via Zoom gevoer nadat hulle hul collages vooraf gemaak het met die hulp van die onderhoof en die opleidingskyfieprogram (vgl. Bylaes H en L). Kwalitatiewe data is getranskribeer en gekodeer volgens die kategorieë en temas wat gekies is tydens die skep van die collages.
Geldigheid en betroubaarheid as kwaliteitskriteria in gemengde navorsing
Deelnemers het die kategorieë en temas wat uit die verskillende groepe na vore gekom het, bespreek en nagegaan. Die bevindinge is gebruik om 'n kwalitatiewe ondersoek met deelnemers te doen om 'n onderwysersopleidingshandleiding te ontwikkel wat ook deur toekomstige kurrikulumontwerpers gebruik kan word (vgl. bylaag A).
Kwaliteitskriteria en etiese oorwegings
- Kwaliteitskriteria
- Etiese oorwegings
Die vraelys is anoniem en die name van die deelnemers is nie by die vraelys ingesluit nie. Daarom is respondente ingelig oor die doel van die navorsing voordat die vraelys voltooi is.
Bydrae van die studie
- Rol van die navorser
- Bydrae van die studie tot die vakgebied
- Bydrae tot die navorsingsentiteit
Die navorser is ook mede-outeur van Lewensvaardigheid KABV vir VET-studente - Skeppende Kuns. In die kwantitatiewe fase moes die navorser die deelnemers selekteer en die verspreiding en insameling van die geslote vraelyste organiseer.
Hoofstukindeling
Samevatting
Die skrywers van CAPS-lewensvaardighede vir VEG-studente (Aanvanklike kennis en persoonlike en sosiale welstand) het die werkwêreldaspek van die kurrikulum beskryf as 'n dokument waar die inhoud aangepas word om die realiteit wat die student na skool ervaar moontlik te maak. (Departement vir Primêre Onderwys, 2017a).
Konseptuele raamwerk: Kurrikulumontwikkeling
Inleiding
Die eienskappe van ʼn nasionale kurrikulum word ondersoek, met die klem op die verskil tussen ʼn beplande en ’n geïmplementeerde kurrikulum. Laastens word kurrikulum in praktyk bespreek met die klem op spesialisering van tyd, ruimte en inhoud asook kurrikulumontwikkeling vir VEG leerders.
Kurrikulumontwikkeling: Geskiedenis en agtergrond van
In die eerste hoofstuk is ʼn kort oorsig en ʼn bespreking van die kernfasette van hierdie navorsingstudie gegee. Een nuwe nasionale stelsel vir skole om die ongeregtighede van die verlede te herstel (Mbatha, 2016).
Teoretiese begronding
- Ralph Tyler
- Lawrence Stenhouse (1975)
- Paulo Freire (1968-1996)
- Vergelyking tussen Tyler, Stenhouse en Freire se benaderings
Die volgende tabel is 'n opsomming van die werk van Tyler, Stenhouse en Freire, soos afgelei uit bogenoemde inligting (Booyse & Du Plessis, 2011). Die waarde van die benadering lê in die vermoë om die wêreld te “lees” of te verstaan, en in politieke bemagtiging.
Nasionale kurrikulum: Beplande en geïmplementeerde kurrikulum
- Definisie van ʼn nasionale kurrikulum
- Eienskappe van ʼn kurrikulum
- Verskil tussen ʼn beplande en ’n geïmplementeerde kurrikulum
Die beoogde kurrikulum openbaar die doelwitte vir die inhoud van die kurrikulum (d.w.s. watter inhoud in die klaskamer gedek moet word). Die geïmplementeerde kurrikulum verwys na die werklike gebruik van die beplande kurrikulum in die klaskamerpraktyk.
Kurrikulum in praktyk
- Ontleding van pedagogie
- Spesialisering van tyd
- Spesialisering van plek of ruimte
- Ontleding van gespesialiseerde inhoud
Die fisiese leeromgewing is ʼn kombinasie van hulpbronne wat gebruik word, die teenwoordigheid van ander mense in die klas en sensoriese stimuli van die omgewing wat die leerders en onderwyser kan waarneem, soos klank of geraas. Eerstens moet Liggaamsopvoedingonderwysers kennis hê van die reëls, veiligheid, etiket, tegniek en taktiek van aktiwiteite om dit te onderrig.
Kurrikulumontwikkeling vir VEG leerders
- Onderrig vir inklusiewe onderwys: Bevordering van welstand
- Pedagogie van selfdoeltreffendheid en ʼn positiewe gesindheid
- Pedagogie van vordering en prestasie
- Pedagogie van gelykheid, buigsaamheid, toegang en keuse
Daar is egter 'n voortdurende spanning om aan kurrikulumvereistes te voldoen aangesien die onversoenbaarheid tussen VEG-studente se vermoënsvlakke en graadvlakstandaarde in die gestandaardiseerde kurrikulum en assesseringskurrikulum versterk word (Khemka, 2016). Hulle moet nuwe pedagogieë navors, aangesien nuwe kurrikuluminhoud en die behoeftes van studente met leergestremdhede 'n nuwe uitdaging vir hulle is.
Samevatting
Kurrikulum- en Assesseringsbeleidsverklaring vir verstandelik erg
Inleiding
Die gesprek oor akademiese versus funksionele kurrikulum
Dit word nietemin algemeen aanvaar dat daar 'n verband is tussen die aanleer van lewensvaardighede en lewenskwaliteit, hoewel die uitdaging om laasgenoemde te meet moeilik is om te bepaal. Hierdie balans kan lei tot die ontwikkeling van 'n gekoördineerde stel aktiwiteite wat fokus op die verbetering van studente se akademiese en funksionele prestasie om die skool-na-werk-oorgang te fasiliteer.
Die invloed en bydrae van Unesco
Die Verenigde Nasies (2015) se Volhoubare Ontwikkelingsdoelwit 4 oor onderwys hou spesifiek verband met inklusiewe en billike gehalte-onderwys en lewenslange geleenthede vir onderrig en leer vir almal teen 2030. Dit vereis ook begrip van studentediversiteit as geleenthede om toegang tot onderrig en leer te verkry om op te voed en te demokratiseer. alle studente (Unesco, 2017).
Internasionale voorbeelde van toepassing op die implementering van ’n
- Die Verenigde State van Amerika
- Skotland
- Turkye
- Australië
- Engeland
- Israel
- Uganda
- Finland
Leerders met spesiale onderwysbehoeftes kry op hierdie ʼn manier toegang tot ʼn meer tersaaklike, toeganklike en betekenisvolle kurrikulum. Voorheen het leerders met spesiale onderwysbehoeftes in die spesiale onderwysstelsel gefunksioneer, wat ʼn parallelle stelsel met algemene onderwys was.
Die KABV vir VEG leerders
- Agtergrond en konteks
- Die ontwikkeling van die KABV vir VEG leerders
- Bekendstelling van die kurrikulum: KABV vir VEG leerders
Vervolgens word die agtergrond en rasionaal vir die skryf van KABV vir VEG-studente bespreek. Drie beleidsdokumente verduidelik die redes vir die skryf van die KABV-leerplanne vir VET-leerders.
Doelwitte van die KABV vir VEG leerders
- Inleiding
- Algemene doelwitte van die KABV vir VEG leerders
- Spesifieke doelwitte van die KABV vir VEG leerders
In teenstelling met die doelwitte vir uitkomsgebaseerde onderrig, word die doelwitte vir KABV vir studente met spesiale onderwysbehoeftes anders beskryf. KABV vir EUD-studente volg ook 'n uitkomsgebaseerde benadering, maar verpligte assesseringsdoelwitte word nie in die kurrikulum gespesifiseer nie.
Die kenmerke van die KABV vir VEG leerders
Soos met NKV KABV, is daar formele en informele assessering vir VET-leerders in KABV. Daar is egter verskille tussen die twee kurrikulums; byvoorbeeld, in NKV KABV, fokus assessering op alle vlakke van Bloom se Taksonomie, terwyl in KABV vir VEG-studente, die fokus slegs op die vlak van kennis en begrip van Bloom se Taksonomie is.
Assessering in die KABV vir VEG leerders
- Inleiding
- Assesseringsbeginsels
- Definisie
- Informele of daaglikse assessering
- Formele assessering
- Doelwitte van assessering in die KABV vir VEG leerders
- Beleide waarop hierdie doelwitte gebou is
Assessering in die KABV vir SEN-leerders word ondersteun deur die doelwitte van die Wet op Nasionale Kwalifikasieraamwerk 67 van 2008. Dit vereis konsekwentheid in die interpretasie van bewyse; daarom is noukeurige monitering van die assessering belangrik.
Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Onderrig in die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Kurrikulumaanpassing vir VEG leerders
- Die rol van die onderwyser
- Onderrigmetode
- Roetineaktiwiteite
- Gestruktureerde aktiwiteite
- Perseptuele vaardighede
- Funksionele, gedrags- en emosionele ontwikkeling
- Tydstoekenning
- Temas
- Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Aanvangskennis en
- Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Kreatiewe Kuns)
- Wat is Kreatiewe Kuns?
- Spesifieke doelwitte vir die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Die onderafdelings van die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Tydstoekenning
- Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Liggaamsopvoeding)
- Spesifieke doelstellings van die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Verskillende komponente van die Lewensvaardigheid KABV vir VEG
- Onderrig met behulp van die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders
- Infrastruktuur, toerusting en finansies
- Tydstoekenning
- Aktiwiteite
- Inhoudsoorsig
- Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Natuurwetenskappe)
Die inhoud van die Lewensvaardighede KABV vir VEG (Skeppende Kunste)-leerders word bespreek uit die ongepubliseerde "Kurrikulum- en Assesseringsbeleidsverklaring, Graad R-6 vir SID-leerders, Lewensvaardighede (Skeppende Kunste)" (Departement van Basiese Onderwys, 2017c) . Die inhoud van die Lewensvaardighede KABV vir VEG (Liggaamlike Opvoeding)-leerders word bespreek in die ongepubliseerde "Kurrikulum- en Assesseringsbeleidsverklaring, Graad R-6 vir SID-leerders, Lewensvaardighede (Liggaamlike Opvoeding)" (Departement van Basiese Onderwys, 2017d) .
Samevatting
Die vak Natuurwetenskappe, wat ʼn integrale deel van Lewensvaardigheid vorm, behels die soeke na die natuurwêreld deur middel van waarneming, toetsing en die verskaffing van idees en is ontwikkel om deel te word van die kulturele erfenis van alle nasies. Alhoewel Natuurwetenskappe aangebied word as deel van die vak Lewensvaardigheid, is dit ʼn dokument wat selfstandig ontwikkel is en daarom word dit nie in hierdie studie ingesluit nie.
Navorsingsontwerp en -metodologie
Inleiding
Navorser se wêreldbeskouing
Die doel van hierdie navorsingstudie is om die uitdagings en praktiese probleme waarmee onderwysers tydens kurrikulumimplementering te kampe het, aan te spreek en te oorkom. Die ontwikkeling van die handleiding waarvoor die deelnemers insette gelewer het, maak dit 'n deelnemende studie.
Plasing van die studie
- Gemengde navorsingsontwerp
- Navorsingsparadigma
- Navorsingsbenadering: Fenomenologie
Instrumentbetroubaarheid verwys na die stappe wat 'n navorser neem om die toepaslikheid of bruikbaarheid van die instrumente wat in 'n studie gebruik word, te bepaal. Hierdie vraelys het waardevolle inligting verskaf wat die oorsake van swak implementering van die kurrikulum weerspieël het.
Studiepopulasie en steekproef
- Studiepopulasie
- Steekproefneming en keuse van deelnemers
- Kwantitatiewe fase van die empiriese ondersoek
- Kwalitatiewe fase van die empiriese ondersoek
Die doelgerigte steekproefneming, wat deel is van die nie-waarskynlikheidsteekproefneming, geld soos in die kwantitatiewe fase. Hierdie adjunkhoofde was verantwoordelik vir die implementering van die Lewensvaardighede KABV vir VET-studente in hul skole.
Data-insamelingsmetodes
- Fase 1: Kwantitatiewe data-insameling
- Fase 2: Kwalitatiewe data-insameling
- Fase 3: Fokusgroepbesprekings met deelnemers van verskillende skole
Met die hulp van die onderhoof van die betrokke skool en die opleidingsprogram (PowerPoint) het die deelnemers vooraf hul collages gemaak (sien bylaes H en L). Met die hulp van die betrokke skool se adjunkhoof en die Powerpoint-opleidingsprogram het die deelnemers vooraf hul collages gemaak.
Dataontleding en kodering
- Prosedure vir die beskrywende, opeenvolgende gemengde metode
- Kwalitatiewe fase
Die resultate is bevestig deur die data met die bevindinge van die kwalitatiewe fase te vergelyk. Vervolgens word die stappe wat in die kwalitatiewe fase van die navorsing uitgevoer is, bespreek.
Geldigheid en betroubaarheid as kwaliteitskriteria in gemengde navorsing
Dit beteken dat wanneer 'n navorser 'n betekenisvolle segment of betekenisvolle eenhede van teks in 'n transkripsie vind, aan hom 'n kode of etiket toegeken word wat betekenis gee aan daardie spesifieke segment. Die koderingsproses stel die navorser in staat om vinnig al die teks en ander data wat verband hou met die tematiese idee te herwin en te versamel sodat die gesorteerde dele (betekeniseenhede) saam ondersoek en met mekaar vergelyk kan word (vgl. Bylaag J).
Etiese oorwegings en kwaliteitskriteria
- Geloofwaardigheid
- Oordraagbaarheid
- Betroubaarheid
- Bevestigbaarheid
Die deelnemers is dus ingelig oor die doel van die navorsing voordat hulle die vraelys ingevul het. Die inheemse kulture van die deelnemers is gerespekteer en was glad nie ter sprake tydens die studie nie.
Samevatting
In die bespreking van die resultate is egter slegs skuilname en die nommers van die deelnemers gebruik. Die navorser het ook toestemming om die navorsing te doen van die skoolhoof en die skoolbeheerliggaam van elke skool verkry.
Aanbieding en bespreking van die resultate
Inleiding
Kwalitatiewe fase: Selfontwikkelde vraelys
- Demografiese profiel van die deelnemers
- Ouderdom
- Hoogste onderwyskwalifikasie van deelnemers
- Ouderdomsgroep wat deelnemers die meeste ure per week onderrig
- Jare ondervinding in die onderwys
- Provinsies waarin deelnemers skoolhou
- Grootte van die skool
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Kreatiewe Kuns)
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Aanvangskennis en
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Liggaamsopvoeding)
- Kategorie 2: Aspekte wat ʼn invloed het op die implementering van die
- Die tersaaklikheid van die wêreld van werk wat ingesluit is in die KABV vir
- Beskikbaarheid van hulpbronne
- Opleiding vir die implementering van die KABV vir VEG leerders
- Assessering wat ingesluit is in die KABV vir VEG leerders
- Moeilikheidsgraad van die KABV vir VEG leerders
- Kategorie 3: Die invloed van die implementering van die KABV vir VEG
- Werkslading van die onderwysers
- Tydsbestuur van die onderwysers
Die implementering van Lewensvaardighede KABV vir VEG studente (Aanvanklike Kennis en Persoonlike en Sosiale Welstand) is ook in die kwalitatiewe fase van die studie bespreek (vgl. die implementering van Lewensvaardighede KABV vir VEG studente (Liggaamlike Opvoeding) is ook bespreek bespreek bespreek. in die kwalitatiewe fase van die studie (vgl.
Reaksie van die onderskeie skoolbestuurspanne
- Kategorie 1: Die mening van die deelnemers oor die KABV vir VEG
- Die implementering van die KABV vir VEG leerders
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Kreatiewe Kuns)
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Aanvangskennis en
- Die Lewensvaardigheid KABV vir VEG leerders (Liggaamsopvoeding)
- Die tersaaklikheid van die wêreld van werk wat ingesluit is in die KABV vir
- Beskikbaarheid van hulpbronne
- Opleiding
- Assessering
- Moeilikheidsgraad van die kurrikulum
- Kategorie 3: Die invloed van die implementering van die KABV vir VEG
- Werkslading van die onderwysers
- Tydsbestuur van die onderwysers
Beperkings
Samevatting
Gevolgtrekkings, bydrae, beperkings en aanbevelings
Inleiding
- Waarom die suksesvolle implementering van die KABV vir VEG leerders in
- Doelwitte wat die navorsing gemotiveer het
- Grense wat gestel is vir die navorsing en redes waarom dit gekies is
Kort besinning oor die navorsingsprobleem, navorsingsvrae en doelwitte
Oorsig van hoofstukke
Gevolgtrekkings
- Navorsingsvrae: Gevolgtrekkings
- Feitelike gevolgtrekkings
- Konseptuele gevolgtrekkings
Bydrae van die studie
- Konseptuele bydrae
- Teoretiese bydrae
- Metodologiese bydrae
- Kontekstuele bydrae
Beperkings van die navorsingstudie
Besinning oor die navorser se posisie as navorser
Aanbevelings vir verdere navorsing
Samevatting
